Revista nº 802

144 Laura Navarro Guillamón Formación en Soporte Vital para alumnos de Medicina por pasos, o la importancia del número de alumnos que componen cada grupo de trabajo, sino también del reciclaje, que supone la única herramienta de que disponemos para disminuir la curva del olvido (14-15). CONCLUSIONES Conclusión principal A pesar de existir una disminución de los conocimientos y ha- bilidades relacionados con la práctica del soporte vital al año de re- cibir la formación específica en ambos grupos, no existen diferencias estadísticamente significativas para los sujetos de nuestro grupo que obliguen a establecer programas de reciclaje entre seis y nuevemeses como establecen las recomendaciones actuales. A la luz de nuestro estudio, recomendamos el desarrollo de pro- gramas específicos de reciclaje en períodos de tiempo superiores a los doce meses después de recibir la formación inicial. Conclusiones secundarias No parece existir diferencias entre los niveles de aprendizaje ob- tenidos utilizando los programas formativos establecidos por el ERC 2010 y por el ERC 2015 aunque para conseguir resultados que nos per- mitan establecer conclusiones definitivas, tendremos que profundizar en el estudio comparativo. Sonmúltiples los factores que influyen en el desarrollo de la Cur- va del Olvido, siendo el factor temporal el más importante. Aunque en nuestro estudio no hemos encontrado significación estadística, sí que existe una tendencia a establecer una relación directamente pro- porcional entre la Curva del Olvido y el tiempo trascurrido desde la formación inicial. Los alumnos de medicina son un grupo poblacional específico y peculiar, lo cual hace que no se puede englobar dentro de las poblacio- nes estudiadas hasta el momento en relación con la formación en SVB, motivo por lo cual sería necesario el desarrollo de Programas Formati- vas Específicos para los estudiantes del Grado deMedicina, incluyendo los sistemas de reciclaje. A pesar de lo anterior y en función de los resultados obtenidos de nuestro estudio, el sistema formativo empleado para el desarrollo cognitivo, psicomotriz y conductual de los alumnos del Grado de Me- dicina de la UGR en relación con la formación en SVB, es de un nivel elevado de efectividad, obteniéndose unos parámetros de calidad que garantizan la puesta en práctica de lo aprendido.  AGRADECIMIENTOS: A todos y cada uno de los estudiantes del cuarto y quinto curso de Grado de la Facultad deMedicina de la Universidad de Granada. REFERENCIAS BIBILIOGRÁFICAS 1. López Mesa J B, Perales Rodríguez de Viguri N, Ruano Marco M, Tormo Calandín C, Tamayo Lomas L. Manual para la enseñanza de monitores en soporte vital básico y desfibrilación externa semiautomática. Vol.1. 3ª edición. Madrid: Elsevier Masson; 2008. 2. Lockey Andrew, Balance John, et al. Soporte Vital Avanzado. Manual SVA. Vol.1. 1ª edición. Nukerke, Bélgica; European Resuscitation Council; 2010. 3. Lami M, Nair P, Gadhvi K. Improving basic life support training for medical students. En Adv Med Educ Pract. 2016 Apr 9;7:241-2. 4. Min MK, Yeom SR, Ryu JH, Kim YI, Park MR, Han SK, et al. Comparison between an instructor-led course and training using a voice advisory manikin in initial cardiopulmonary resuscitation skill acquisition. Clin Exp Emerg Med. 2016 Sep 30;3(3):158-164. 5. Cho Y, Je S, Yoon YS, Roh HR, Chang C, Kang H, et al. The effect of peer-group size on the delivery of feedback in basic life supportre fresher training: a cluster randomized controlled trial. BMC Med Educ. 2016 Jul 4;16:167. 6. Mahling M, Münch A, Schenk S, Volkert S, Rein A, Teichner U, et al. Basic life support is effectively taught in groups of three, five and eight medical students: a prospective, randomized study. BMC Med Educ. 2014 Sep 6;14:185. 7. Grove EL, Løfgren B. Successful implementation of the European Resuscitation Council basic life support course as mandatory peer-led training for medical students. Eur J Emerg Med. 2014 Apr;21(2):142-4. 8. Freund Y, Philippon AL, Bokobza J, Carreira S, Riou B, Duguet A. A 1-h simulation-based course on basic life support durably enhances confidence among medical students. Eur J Emerg Med. 2013 Apr;20(2):145-6. 9. Harvey PR, Higenbottam CV, Owen A, Hulme J, Bion JF. Peer- led training and assessment in basic life support for healthcare students: synthesis of literature review and fifteen years practical experience. Resuscitation.2012 Jul;83(7):894-9. 10. Fujiwara T, Nishimura M, Honda R, Nishiyama T, Nomoto M,Kobayashi N, et al. Comparisonof peer-led versus professional-led training in basic life support for medical students. Adv Med Educ Pract. 2011 Jul 26;2:187-91. 11. Papaioannou A, Fraidakis O, Volakakis N, Stefanakis G, Bimpaki E, Pagkalos J. Basic life support skill retention by medical students: a comparison of two teaching curricula. Emerg Med J. 2010 Oct;27(10):762-5. 12. Altintaş KH, Yildiz AN, Aslan D, Ozvariş SB, Bilir N. First aid and basic life support training for first year medical students. Eur J Emerg Med. 2009 Dec;16(6):336-8. 13. Durak HI, Certuğ A, Calişkan A, van Dalen J. Basic life support skills training in a first year medical curriculum: six years’ experience with two cognitive-constructivist designs. Med Teach. 2006 Mar;28(2):e49-58 14. Jenko M, Frangez M, Manohin A. Four-stage teaching technique and chest compression performance of medical students compared to conventional technique. Croat Med J. 2012. Oct;53(5):486-95. 15. Nolan JP, Soarb J, Zideman DA. European Resuscitation Council Guidelines for Resuscitation 2010. Resuscitation 81 (2010) 1219–1276 16. Monsieurs KG, Nolan JP, Bossaert L. European Resuscitation Council Guidelines for Resuscitation 2015. Resuscitation 95 (2015) 1–80 Obs (1) Obs (2) N Media (dif) Media 1 Media 2 DE (dif) LI 95 % LS 95 % T p bilateral Quinto 1 Quinto 2 22 0,86 14,05 13,18 2,34 -0,17 1,90 1,73 0,0976 Tabla 7. Resultados 2