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Identificación de las concepciones de aprendizaje en estudiantes
Miguel Sola
Nuestros resultados en relación con la concepción de
aprendizaje como “cambio personal” no revela cambios sig-
nificativos en ambos grupos, detectándose tan solo diferen-
cias significativas entre varones y mujeres en los estudiantes
de ciencias políticas en relación con los ítems que evalúan las
nuevas maneras de ver las cosas que permite el aprendizaje
y en la utilización del mismo como instrumento para el desa-
rrollo personal. Con las limitaciones arriba indicadas en este
estudio en relación con las diferencias entre hombres y muje-
res los datos obtenidos en este apartado deben relacionarse
con las distintas expectativas que sobre el aprendizaje de la
ciencia política manifiestan ambos géneros.
En relación con la concepción de aprendizaje como “un
proceso no limitado por el tiempo o el lugar” así como el
aprendizaje como “desarrollo de la competencia social” -las
secciones quinta y sexta del cuestionario-, nuestros resulta-
dos no ponen de relieve diferencias significativas lo que indi-
ca que ambos grupos poseen perfiles de similitud en relación
con los ítems que configuran dichas secciones y que están
posiblemente vinculados a concepciones de aprendizaje que
ya están firmemente instaladas en los estudiantes desde las
etapas educativas previas (14).
Finalmente en relación con la concepción de aprendi-
zaje entendida como “adquisición de competencias”, sección
incorporada a la encuesta en este estudio, nuestros resulta-
dos demuestran la existencia de diferencias significativas en
el conjunto global de los estudiantes de posgrado de ambos
programas así como en el ítem que vincula la concepción de
aprendizaje con el seguimiento de las directrices de un ins-
tructor. En ambos casos las diferencias son a favor de los es-
tudiantes del programa de Ingeniería tisular. Ello es posible-
mente debido a que los estudios de ingeniería tisular en post-
grado están más vinculados a una futura actividad profesional
regulada que los estudios de postgrado en ciencias políticas.
El estudio realizado demuestra por tanto la existencia de
diferencias significativas en las concepciones de aprendizaje
en relación con ambos programas y por tanto la necesidad de
tener en cuenta las características y la singularidad de dichas
concepciones a la hora de planificar el desarrollo de dichos
programas en el contexto de la formación de posgrado.
CONCLUSIONES
Los estudiantes de posgrado del máster de Ingeniería
tisular y del máster de Ciencias políticas difieren significati-
vamente en las concepciones de aprendizaje vinculadas a la
obtención de información, al recuerdo, uso y comprensión de
la misma y a la adquisición de competencias. La diferencia a
favor de los estudiantes de Ingeniería tisular puede relacio-
narse con la naturaleza y especificidad de las fuentes de infor-
mación y a la mayor vinculación que los estudios de Ingeniería
tisular tienen con una actividad profesional regulada.
Los estudiantes de posgrado del máster de Ingeniería
tisular y del máster de Ciencias políticas no difieren signifi-
cativamente en las concepciones de aprendizaje como senti-
do del deber, como cambio personal, como desarrollo de una
competencia social y como proceso no limitado por el tiempo
y el lugar. Ello implica la existencia de un perfil de similitud
común para ambos grupos de estudiantes en relación con las
concepciones de aprendizaje previamente enumeradas.
La utilización del cuestionario COLI (Conceptions of Lear-
ning Inventory) al que se ha incorporado como nueva catego-
ría de concepción de aprendizaje la adquisición de competen-
cias específicas para un máster en el marco de la formación
de posgrado, constituye una valiosa metodología para evaluar
las concepciones de aprendizaje en los programas de posgra-
do y planificar el desarrollo de la actividad formativa de los
mismos.
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